劉雪蓮在給孩子們上課

　　□陳雪

　　“教育不是貨品，無法轉移和堆積，知識只能自我認知，而自我認知只能被喚醒。”雖然從事教育工作近20年，但德國教育家雅斯貝爾斯的這段話，劉雪蓮卻是常思常新，并不斷踐行。

　　2018年，延安市富縣教育局提出了“減負提效”課堂改革，劉雪蓮適時創建了“小組樂學課堂”教學模式，將學生課堂分為“三部曲”。課前，劉雪蓮給孩子們提供自我學習知識的“獨學”階梯，鼓勵他們在預習中去挑戰自我，實現自我認知過程。“這種方法的嘗試，隨著孩子們漸漸長大，其中一部分孩子可能會摸索到自己獨特的學習方法。在以后的學習路上，他們會越學越快樂、越學越輕松，甚至是終身受益。”劉雪蓮解釋道。

　　“教育是一生的課題。”劉雪蓮認為，在課堂共學分享中，孩子們通過寬松的交流、愉悅的表達、思維的碰撞，能激發探求知識的欲望和興趣。“一節有效的課堂，不一定教師在課堂上講了什么，在于講臺和課桌之間、課桌與課桌之間流動著什么。”

　　課后，劉雪蓮更注重知識的興趣培養，激發孩子們去探求更深度的知識，避免學生出現學知識平面滑行、原地打轉現象。

　　課堂教學模式的改革，讓劉雪蓮所帶班級的孩子，個個都善于表達、樂于表達，很多孩子都很擅長演講、主持。在今年延安市舉辦的“紅領巾講解員講解技能”大賽中，她的學生樊沿彤獲得了一等獎。

　　劉雪蓮的教學模式，獲得了同行的認可。如今，全校老師都在學習她的授課模式。

　　此前，劉雪蓮就把改革意識融入教學理念中。2014年，她參與了學校校本教材《國學經典伴我行》《好字伴我成長》《我愛鄜州》的研發和編寫。在學校，每天孩子們都有20分鐘的寫字課和國學經典誦讀課，班中漸漸形成了人人張口誦經典、提筆寫好字的濃郁氛圍。

　　除了讓孩子學會“成為學習的主人”，劉雪蓮還嘗試讓他們成為管理的主體。她把孩子們分成若干小組，衛生、背誦、作業等等，每個孩子都各司其職。“當每個孩子都成為組長的時候，他們的責任感就增強了，就不愿意給小伙伴們拖后腿了。”劉雪蓮說，每兩周會根據小組分數給予集體獎勵，還會給予表現好的孩子個人獎勵，這樣激勵孩子們形成“追趕超越”的良性競爭氛圍。

　　“花兒感恩春天，是春天讓它擁有美麗;鳥兒感恩天空，是天空讓它有了奮飛的勇氣;我要感恩老師，是老師讓我有了自信。我在心里為你默默祝福……”今年教師節，劉雪蓮收到了這張感恩紙條，作者是她的一名學生。“我從二年級開始教他，那時候他已經在托管中心。”

　　三年前，因為時常自己坐班車回家，劉雪蓮開始關注班里這個孩子。

　　原來，孩子的父母外出打工，從小由老人撫養長大，到了縣城上學又只能寄宿。自卑的他漸漸有了輟學的想法。

　　劉雪蓮從親情入手，看到孩子鞋子小了，她就給他買了一雙。此外，劉雪蓮除了給他贈送衣物，還利用下班時間單獨給他補課。漸漸地，這個孩子變得開朗、勤奮起來，學習上也很努力。

　　“老師，這是我的心意，請您收下。”劉雪蓮說，有些孩子雖已畢業，但仍惦記著老師。有時候他們的禮可能只是一兩個蘋果，但帶給自己的是心中最厚重的愛與感動。