□ 解慧明

　　黨的十九大報告指出：“經過長期努力，中國特色社會主義進入了新時代，這是我國發展新的歷史方位。”在這個新時代，黨和國家對人才的要求以及育人的要求提出了新的目標。重大理論創新是進入新時代的理論標志。近年來，黨和國家針對新的高考模式、新的評價理念、新的育人要求等都發布了指導性文件，這為我們教育工作者做好新時代教育工作提供了根本遵循。

　　用教育評價方式的變革驅動新高考的變革，服務于黨和國家選才已經是社會共識。可以說，教育評價事關教育發展方向，有什么樣的教育評價導向，就有什么樣的辦學導向、課程導向、教學導向、育人導向和高校人才選拔導向。

　　新時代教育評價改革，是完善立德樹人體制機制，扭轉不科學的教育評價導向，克服“五唯”頑瘴痼疾，其破解之道在于采用“綜合多元評價”的方式選人用人，也只有從根本上轉變人才觀才能推動教育深層次變革;教育的根本目標在于育人，教育的根本場域在課堂，用“三個課堂”(校內教學課堂、校內活動課堂、校外社會實踐課堂)構建育人場域，能夠切實為新時代的多元教育評價提供載體。教育評價歸根結底是解決“為誰培養人”“培養什么人”“怎樣培養人”的根本問題，教育評價導向影響育人成效，“五育并舉”強調德智體美勞的重要性，“五育融合”則是從育人路徑上回應了德智體美勞的關聯性，也契合國務院發布的《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》中高考招生考試改革的方向要求。

　　堅持“綜合多元評價”指向育人理念

　　教育評價改革最終目標是育人，但從基礎教育學段來看，教育評價改革最終是依據中、高考的評價作為關鍵點，“服務選拔”是評價制定的初衷。2014年9月4日，國務院發布的《關于深化考試招生制度改革的實施意見》提出的考試招生制度改革的總體目標是：2014年啟動考試招生制度改革試點，2017年全面推進，到2020年基本建立中國特色現代教育考試招生制度，形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式。2020年10月，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》也明確提出：堅決克服“五唯”評價的頑瘴痼疾，提高教育治理能力和水平，深化考試招生制度改革，構建引導學生德智體美勞全面發展的考試內容體系。構建有效的“綜合多元評價”體系，首先需要評價體系的維度點要適合新時代國家選人育人的基本要求。《深化新時代教育評價改革總體方案》提出的評價主要原則包括：堅持科學有效，改進結果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價，融合信息技術特別是人工智能技術，提高教育評價的科學性、專業性、客觀性和導向性，其實際是對評價本身的評價觀和黨和國家選人觀的綜合性、復雜性考量。

　　有效的“綜合多元評價”體系

　　“綜合多元評價”體系有助于打破“唯分數”和“一考定終身”的思維定式，讓教育關注點從中、高考備考轉移到教育教學全過程，讓育人觀、評價觀、選人觀體現在學生的活動和行為表現上，這種育人理念的轉變實現了“招分”向“招生”轉變、“育分”向“育人”回歸，讓立德樹人教育目標遵循教育發展規律，讓“五育并舉”走向“五育融合”。

　　在“綜合多元評價”中，結果評價如何改進、過程評價如何強化、增值評價如何實施、綜合評價如何客觀真實，如何更好地服務于黨和國家、學校的選拔，西安市教育科學研究院進行了長期的探索，開發評價指標體系，針對指標體系命制測評試題，就是對綜合評價的探索之一。我們知道，對人的評價最難的是如何得出真實的評價數據，針對目前正在進行的新一輪高考改革采用的“常模參照+標準參照”的模式(語、數、英3科以及2門選考科目中選擇的1門科目以原始分計入總成績參照，再選科目中所選擇的2門科目以轉換成績計入考生總成績)，我們采用在真實情景中去評價學生的行為表現，基于人工智能、大數據算法等信息技術輔助，提高評價的科學性、客觀性等，力求在評價每位學生學業水平的基礎上比較相對優勢，選拔人才，這是對結果評價的改進、過程評價的強化。

　　用“三個課堂”回應育人策略

　　2021年4月，陜西省正式啟動全省中小學“課堂革命陜西行動”活動，用科學的教育教學理念，改變傳統的教育教學模式，實現課堂物態形式和課堂教學形態的兩個轉變，而課堂革命的載體就是以“三個課堂”為探索載體。

　　“三個課堂”是課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、管理育人、協同育人等的有機融合，是以新的教學場域、新的教學范式、新的學習范式、新的師生關系、新的教學環境重塑教育觀念，以打通書本教材和校園實踐、社會實踐之間的關聯，做到了校內校外的聯合和互動，將理論和知識的學習與實踐活動緊密結合，引領育人方式變革。利用學校的一切教育因素，發揮學校教育在學生成長中的主渠道、主陣地作用，讓學生、教師、學校、家長、社會形成教育合力，以“三個課堂”為主陣地，基于課堂特點，采用不同的評價方式，如第一課堂在注重結果評價的同時，用好基于過程性評價的評價量表，第二課堂在注重過程性評價的同時，用常模參照模式關注學生的增值情況，第三課堂在注重過程性評價的同時，用標準參照模式開發結果評價量表，評價學生的綜合實踐能力。通過探尋“多元評價”與“三個課堂”的驅動點，牽引課堂走向深度、高階，深耕“西安好課堂”，指導學校挖掘校內資源形成具有學段特色、遵循學生學習成長規律的品質課程及特色活動等，引導學校和教師樹立科學的課堂觀和課程觀，共同實現育人目標。

　　以“五育融合”探索育人新路徑

　　2018年，全國教育大會從國家經濟社會發展的戰略高度和未來人才培養的長遠需求出發，提出了構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系的要求。囿于在“五唯”評價標準的影響下，國家教育系統在一定程度上形成了重知識輕能力、重智育輕德育、重片面輕全面、重數量輕質量、重外在輕內在、重功利輕價值、重短效輕長遠的弊端，一定程度上抑制了教育本位的回歸、素質教育的發展、教育質量的提升。課程改革的最終目的是構建符合素養教育要求的新的基礎教育課程體系，教育評價改革的宗旨在于立德樹人，在于為國育人、為黨育才，在于培育德智體美勞全面發展的、能擔當民族復興大任的時代新人。發揮教育評價指揮棒的作用，引導確立科學的育人目標，特別是針對當下已經有20多個省進入新高考的推進實施現狀，了解各省新高考改革的實施具體方案中有關招生錄取的評價依據，如何用好教育評價改革的導向作用，更好地讓教育評價改革導向推進育人，需要我們教育工作者一起行動。

　　因此，要實現立德樹人的根本目標，必須深化教育體制改革，扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服“五唯”頑瘴痼疾，重視采用多元評價的方式導向教學，多元評價的方式選才用人，在重視“五育”的同時，由“五育并舉”走向“五育融合”，與素質教育的評價導向同向同行，才能徹底扭轉“疏于德、唯于智、弱于體、少于美、缺于勞”的現狀，形成科學的教育評價指揮棒。把“五育”融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿學科體系、教學體系、教材體系，形成科學的教育發展觀、人才成長觀、選人用人觀等，最終指向“新育人”總目標。

　　(作者系西安市教育科學研究院院長)