今年以來，省政協(xié)提案委員會圍繞“促進我省普惠性幼兒園高質量發(fā)展”的主題，組織開展了月度協(xié)商專項調研，實地走訪西安、漢中、銅川等地，廣泛征集社會各界意見建議。隨著調研逐漸深入，幼兒心理健康教育成為調研組關注和熱議的焦點之一。

　　被“隱形”忽視的“小事”

　　“不想去幼兒園”“上廁所不敢跟老師說”“喜歡一個人玩” ……對于每一位家長來說，以上問題都是孩子初入幼兒園時會遇到的心理“門檻”。

　　從表面上看，這些似乎是普通瑣碎的小事，大部分孩子很快就能適應并“漸入佳境”“如魚得水”。但總有些“特殊”的孩子，會花很久時間甚至一直無法克服。

　　“問題都是一點一點積累起來的。”西京醫(yī)院兒童心理行為保健中心負責人汪萍教授表示，3-6歲的學齡前兒童幼兒正處于生長發(fā)育的初級階段，由于智力水平、語言表達、行動能力等方面的差異，導致幼兒調節(jié)和管理情緒的能力也不盡相同。“在孩子焦慮、哭鬧甚至過度沉默的時候，也正是需要老師和家長理解和幫助的時候，如果不能及時識別或“隱形”忽略，會導致愈演愈烈的心理問題。

　　在網上關于“幼兒心理”的相關話題中，一位名為“嬌女娘”的網友說，自己小時候因為分離焦慮，最終放棄了上幼兒園，“從小就特別戀家，干什么都依賴父母，他們還怪我脾氣太倔。”另一位名為“一把荒蕪”的網友說，自己曾是一名孤獨自卑的留守兒童，“那時候幼兒園老師對我們的關心也就限于吃飽、穿暖、不亂跑。”還有一位名為“小兔子不乖”的網友說，她每次犯錯后會用自殘來懲罰自己，“我好像天生就愛跟自己較勁，也不懂得如何排解情緒。”

　　“身心健康，是衡量學前教育水平的重要標尺。”省兒童心理學會副會長姜西潤介紹，經過學會專家長期研究發(fā)現，目前中小學生甚至大學生出現的抑郁、厭學、自殘等問題，究其根源，絕大部分與學前段的某種缺失有關。“3-6歲是孩子們建立認知、端正品性、調適身心的關鍵期。抓住這個重要時機，孩子將受益終身。”姜西潤指出。

　　為學前教育注入“心”動能

　　由教育部頒發(fā)的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》要求，要促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。據了解，目前，我省已成立兒童心理學會，幫助全省近千所幼兒園提升心理健康教育水平，促進學前教育高質量發(fā)展。

　　心理健康教育是一項系統(tǒng)工程，應當夯實基礎、構建閉環(huán)。據西安市第一保育院黨支部書記、院長王淑君介紹，該院已建立了覆蓋全員的心理健康檔案和動態(tài)分析篩查機制，針對一般性、普遍性心理問題，做好相應的課程研發(fā)及活動設計;針對較為嚴重、特殊的心理個案，在科學研判基礎上制定干預方案。完善的工作閉環(huán)，讓每個孩子都能得到科學的引導和保護。

　　面向學齡前兒童實施心理教育和干預，對專業(yè)性、科學性和精準度要求很高。專業(yè)的人做專業(yè)的事，幼兒園需要培養(yǎng)自己的心理健康專業(yè)力量。據未央區(qū)教育局學前教育科科長吳娟介紹，去年西安市未央區(qū)啟動學前教育“青春護航.陽光師幼”心理健康行動，通過省兒童心理學會，為全區(qū)60余所幼兒園派遣了駐校心理健康指導師，幫助幼兒園建章立制、培養(yǎng)師資。

　　在自主培養(yǎng)的同時，幼兒園也可引入外部專業(yè)力量，幫助園所快速提升心理健康教育水平。據陜西學前師范學院附屬幼兒園園長李媛介紹，該園與省兒童心理學會合作開展“積極心態(tài)，陽光師幼”系列活動，依托學會積極心理學專業(yè)團隊，通過樹立積極認知、塑造樂觀特質、喚醒正面情緒等途徑，緩解職場壓力，調適心理狀態(tài)，保障身心健康。

　　“在研究和實踐中，我們發(fā)現，兒童心理問題尤其是中重度心理疾患，與家庭教育的相關度接近100%。為此，我們在參與幼兒園心理健康工作過程中，同步引入了一批具有較高專業(yè)水準的家庭教育輔導課程，幫助廣大家長科學施教，并與幼兒園做好配合。”姜西潤介紹，目前，西安市蓮湖區(qū)民族幼兒園等一批園所已經辦起比較成熟的家長課堂，定期舉辦家庭教育講座、家長沙龍、親子工作坊等活動，普及家庭教育知識理念，改善幼兒家庭教育環(huán)境，提升家園共育水平。

　　理解和尊重幼兒發(fā)展差異

　　“現在很多家長過度內卷，帶孩子報班學習小學課程，把學前教育變成了‘提前’教育。”省兒童心理學會會長周蘇鵬表示，機械化的重復學習雖然在一開始成效明顯，但由于缺乏興趣的引導，幾年后，孩子的成績可能呈“斷崖式”下滑，甚至造成厭學等心理問題。

　　2021年，省兒童心理學會對全省10個市、712所幼兒園、23435名學齡前兒童心理健康狀況做了調研，一般性心理問題檢出率近25%，存在某種心理障礙或傾向的占8%，重度心理疾患占1%。

　　在研究中，周蘇鵬發(fā)現，許多發(fā)達國家將幼兒教學和幼兒心理并重，形成一套系統(tǒng)完整的幼兒心理評估和指導體系。“比如一個孩子總是喜歡一個人玩積木。”周蘇鵬舉例說，老師會詳細跟蹤記錄他的行為，并在過程性評價中，更傾向于用“孩子具有很強觀察力和動手能力”“善于獨立思考和解決問題”“對建筑興趣濃厚”等描述性語言，代替孤僻、內向、不合群等“標簽化”評價詞語。“這樣會更有利于家長及時發(fā)現和培養(yǎng)孩子的興趣愛好，甚至影響孩子未來的擇業(yè)方向。”他表示。

　　“每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同。”周蘇鵬呼吁充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們按照自身的速度和方式到達發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。

　　“近年來，黨和政府以及社會各界對兒童青少年心理健康越來越關注。”但周蘇鵬在調研中還發(fā)現，在我省一些鄉(xiāng)村幼兒園存在幼兒心理教育機制、課程、師資和軟硬件建設不足，基礎相對薄弱等問題。“希望在政策面給予更多幫扶和引導。”他滿懷期待。(記者 趙婧 殷博華 劉艷宇)