□ 李丹丹

　　《義務教育英語課程標準(2022版)》提出，要制定核心素養導向的單元整體教學目標，挖掘單元整體育人功能。只有通過完整的單元學習，才能實現培養學生核心素養這一復雜的育人目標。單元整體教學承載著結構相對完整、內容更全面的課程知識，而分析教材是實施單元整體教學的基礎。理解教材編寫的思想、解讀教材內容，可以深化教師對課程與教材的上下位關系的認識，從而培養教師合理開發、創造性使用教材的能力。本文以單元為整體，基于教學實踐，淺談小學英語教材文本解讀的方法。

　　長期以來，英語教學偏重單一語篇教學，常常忽視單元或語篇主題及內容背后的育人潛能。單一語篇教學不利于建立單元內容之間的有機關聯，無法對單元主題的諸多側面進行上位整合，難以推動深度學習的開展，從而影響英語學科育人效力的充分發揮。《義務教育英語課程標準(2022版)》提出，要推動實施單元整體教學。教師要深入解讀和分析單元內各語篇及相關教學資源，并結合學生的認知邏輯和生活經驗，對單元內容進行必要的整合或重組，建立單元內各語篇內容之間及語篇育人功能之間的聯系。引導學生基于對各語篇內容的學習和主題意義的探究，逐步建構和生成圍繞單元主題的深層認知、態度和價值判斷。下面，筆者將結合PEP三年級下冊Unit5《Doyoulikepears?》PartB教學實例，來淺談基于單元整體教學的小學英語教材語篇研讀的有效路徑。

　　1.分析語篇主題和內容，有邏輯地整合文本。

　　教師需要對單元內的板塊內容進行橫向梳理和統整，把握單元內各個板塊的邏輯體系，調整各個板塊的教學順序，以期有效培養學生的核心素養。本單元主題是FruitIlikeanddis?like,共劃分為四個課時，第一課時：Fruitshop?ping(PartALet’stalk&Let’slearn)，第二課時Fruitparty(Mainscene&PartBLet’stalk&Let’slearn)，第三課時Fruitandfriends(PartBStarttoread)，第四課時Healthydiet(PartCStorytime)。

　　筆者發現，本單元板塊中的系列插圖很多都有其內在的邏輯。于是，筆者依據文本脈絡，借助文本插圖具象化梳理語言內容，結構化整理語言知識，對主題圖、PartBLet’stalk、PartBLet’slearn的文本進行了整合。對話圍繞Sarah家中的水果派對展開，在準備派對、享受派對和結束派對三個時間段分別談論了各自喜歡以及不喜歡的水果。整合文本如下：

　　(Preparefortheparty)

　　Mum:Doyoulikepears?

　　John:Yes,Ido.

　　Dad:Doyoulikewatermelons?

　　Wu:No,Idon’t.Ilikebananas.

　　(Enjoytheparty)

　　Dad:Havesomegrapes.

　　Mike:Thanks.Ilikegrapes.

　　Zhang:Sorry,Idon’tlikegrapes.CanIhavesomebananas?

　　Sarah:Hereyouare.

　　(Aftertheparty)

　　Mike:Idon’tlikewatermelons.

　　Sarah:Me,neither.

　　2.挖掘語篇的主題意義，引領正確價值取向。

　　整合文本后，筆者思考該語篇傳遞的意義是什么。在深入分析語篇之后發現，語篇文本和教材插圖不只教會學生表達喜好，還傳遞著正確的價值取向。在本語篇的第一部分，孩子們都在幫忙準備派對需要的食物。在語篇的第二部分，當Sarah爸爸請Mike吃食物時，Mike及時表示了感謝。當Sarah爸爸給張鵬食物時，張鵬直接表達了他不喜歡葡萄，而喜歡香蕉的態度。在語篇的第三部分，Mike和Sarah一起整理餐桌。每一部分的插圖和文本都在傳遞著說話人的意圖、情感態度或價值取向。

　　通過本文的學習，學生了解了做客禮儀，即，主動幫助主人準備派對，并在派對結束后幫忙整理。同時，學生也感受到了中西方文化的差異，在西方，當別人給予你并不喜歡的食物時，你可以直接表達不喜歡，不用勉強接受。教師借助教材文本和插圖資源，自然而然地為學生總結出了做客小貼士：

　　Helpthehostpreparefortheparty.

　　Say“Thankyou!”whenthehostservesyousomething.

　　Say“Sorry”whenyoudon’tlikesome?thingandtellthehostyourlikes.

　　Helpthehostcleanupthetable.

　　最后，將語篇的主題意義凝練為：Beapo?liteguest!

　　3.明確語篇的語言特點，有層次地開展活動。

　　對口語語篇的研讀不僅要關注其呈現形式，還要關注其語境的正式程度、語言表達方式及功能等。本課語篇為對話形式，則要關注對話場合的正式程度、說話人的身份，以及語言表達方式。基于英語學習活動觀，結合本課的語境，筆者按照學習理解、應用實踐、遷移創新這三個層次來設計教學活動，使其形成一個圍繞主題意義探究的、邏輯遞進、循環上升、符合認知規律的活動鏈，使上一個活動成為下一個活動的鋪墊，下一個活動成為上一個活動的深化和拓展，同時體現情境性、結構性和層次性，促使知識轉變為能力，促進能力轉化為素養。

　　筆者設計了以下基于語篇的學習理解類活動，(1)感知與注意，教師帶著學生通過回顧上一節課Sarah和媽媽購物的情景，復習水果詞匯，喚醒學生關于水果的已有經驗，也為本課情境作鋪墊。(2)獲取、梳理與整合，學生帶著問題去觀看課文視頻，在任務單上梳理出每個人喜歡和不喜歡的水果，這有助于發展他們提取信息的能力。本課設計了以下兩個應用實踐類活動，(1)描述、內化與運用，學生通過同伴對話對主句型進行練習，并能說出喜歡或不喜歡某種水果的原因。(2)分析和判斷，學生通過觀察營養圖例，分析不同水果的營養價值，從而根據自己需求選擇水果。最后，筆者設計了超越語篇的遷移創新類活動，創設了一起去野餐的情境，激發學生運用所學語言解決真實問題的能力。

　　以上是筆者在教學實踐中基于單元整體教學的語篇研讀的思考。教師一定要以語篇研讀為邏輯起點，開展有效教學設計，充分認識語篇在傳遞文化意涵、引領價值取向、促進思維發展、服務語言學習、意義理解與表達等方面的重要作用。

　　(作者單位：西安市蓮湖區陜西師范大學實驗小學)