當下，智能時代對教師專業發展提出了新的目標要求，也提供了新的方法手段，特別是為鄉村教師綜合素養的提升帶來了更為廣闊的空間。然而，由于地域位置、經濟條件和教育基礎的不同，鄉村學校教師很難持續地深度參與、主動學習信息化技術。針對這一困境及智能時代技術的快速發展，鄉村教師應該如何做，才能因地制宜，讓鄉村智慧教育更有“鄉土味”?

　　重在補齊短板

　　課程資源一直是鄉村學校教學的最大短板。隨著5G、物聯網、人工智能、區塊鏈等新科技的發展，一根網線就實現了鄉村學校與海量教學資源的鏈接，極大地豐富了鄉村教師的教學資源。但面對海量數據，如何從中分離和獲取“既滿足教學需要，又滿足學生需要”的優質教育資源，最終達到以資源實現自主，考驗的是鄉村教師的智慧與素養。

　　鄉村教師應準確識別和把握基于學生發展的迫切需求，以薄弱學科教學為核心，以實際問題為導向，對優質資源進行整合、加工、創造，優化教學設計，實現既“助教”又“助學”。同時，依托新興技術和廣為普及的網絡課堂平臺，打通閉環難題，實現數字化課程資源的即時推送與共享，實現鄉村孩子所期望的“學自己渴望的知識”。

　　一般而言，在鄉村學校，音樂、美術、英語、信息技術等課程的師資和資源相對匱乏。教育部推行的“三個課堂”之一的“專遞課堂”，就是針對鄉村學校這一現實問題而給出的解決方案。這一方案，從外部環境看，使優質課程資源可以進行有針對性地輻射，彌補了鄉村教學資源的不足;從內部環境看，彌補了鄉村教師的不足，使鄉村教師“點對點”地從名師教學方式、教學思維中受益，加速自身信息素養和專業技能的再提升。在此過程中，考驗的不僅是鄉村教師的獲取能力，還有資源的再創能力和生成能力。因此，在選擇和銜接專遞課堂時，鄉村教師采取的不應該是“拿來主義”，而是有“創生性”的深度融合。鄉村教師開展信息化教學，首要是在教學資源搜索、分析及利用中，需要充分調動主觀能動性，做到“智慧取”，實現素養與能力的螺旋式發展與實踐改進。

　　重在因地制宜

　　數字化驅動教育與技術融合的同時，基于數據的定制化教學和服務也成為一種需求。在鄉村學校，理念、設施等無法與城市名校相提并論，鄉村教師要立足實際，因地制宜地用好現有資源與設施，開展人機協同教學，為學生創設真正個性化、探究式、高參與度的學習環境，從而促進學生深度學習與核心能力提升，完成自造血自發展。

　　以濰坊市為例，為使編程教學更加契合鄉村孩子學習實際，部分縣域的鄉村教師，立足差異化教學需求，對現有編程資源進行二度加工再造，按梯度設置基礎、進階、學科融合等不同層次的課程;同時，開發了有利于激發學生課堂學習興趣的抽獎小程序、隨機抽取小程序等，并在相關制作中加入了本校校徽、校訓等，使其與學生更加貼近。

　　基于新技術支撐的教學環境革新，同時驅動鄉村教師探索數字化教學新場景的融合應用，推動“真實智能”與信息素養的交相疊加。比如物理課堂，往往需要真實的實驗場景體驗，但由于條件所限，鄉村教師不可能隨時隨地進行實驗展示。在這種情況下，有的教師根據初中物理常見的實驗需求，制作了配套的相關實驗的交互輔助程序，在課中可直接打開小程序，輸入不同的參數，就能展示不同的實驗效果。

　　重在取舍有度

　　無法否認，鄉村學校的信息化教學改革已步入深水區，鄉村教師正涉水而行。目前，鄉村教師必須面對的是：以技術為本位的數字化教育方案，與鄉村學校的內在需求存在一定的距離，無法達到預期效果;以城市為本位的數字教育資源，提供的是類似于城市學生的課堂，由此缺乏相應的共鳴，導致鄉村師生“水土不服”等。

　　基于此，鄉村教師要有善打“組合拳”的智慧，重在取舍有度，既要揚長，又要避短，在傳統與現代教學方式的相互反哺中，實現數字化服務與鄉村教學需求相匹配，最大限度地釋放數據資源的內在價值，促進教學流程和教學生態的重塑，創建真正適合鄉村學生和適切學科特點的數字化，然后才能用更加適配的教學形式對接技術，對接學生。以小學語文教學為例，智慧運用數字資源，使其與傳統授課環節中的誦讀、板書等有機結合，不僅可以使學生獲取的知識信息倍增，實現教學信息的高效傳輸和反饋，更有助于學生對知識的理解與遷移。

　　智能時代背景下，“云+網+端”是“互聯網+教育”的基本架構，驅動鄉村教師靶向實施。鄉村教師唯有“智慧”營造，用迎接的心態擁抱信息化，用“舍得”的態度調整教學方案，方能在自身專業發展過程中不斷找到著力點，從而在鄉村“數字文明”的“趕考路上”，走得更好，走得更遠。(杜新華 作者系山東省濰坊市教育信息化研究院教研員)