這學(xué)期，中科院上海有機化學(xué)研究所開發(fā)的“魅力有機化學(xué)”系列課程，在徐匯區(qū)四所中小學(xué)“圈粉”。于是，隔三差五就有學(xué)校找上門來，邀請團隊去開課。面對不斷冒出的新需求，所里有些無奈：“科學(xué)家進校園本就是擠出時間搞‘副業(yè)’，再擴大服務(wù)面，就超出了我們的能力范圍。”

　　事實上，這并非一家科研機構(gòu)的無奈。一方面，盡管不少科學(xué)家有投身科普的熱情，但因科研任務(wù)繁重，能用于科普的精力有限，且因?qū)χ行W(xué)知識背景不熟、缺乏對課堂的掌控，有時也會一不小心講得太深，超出學(xué)生的接受能力。另一方面，不少學(xué)校則為“如何找到對路的科學(xué)家來校開課”而煩惱。

　　記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，在“雙減”政策的背景下，科普課程進校園的需求激增。但無論是科學(xué)家還是學(xué)校，都希望有社會第三方的助力，提供相關(guān)平臺與服務(wù)，使優(yōu)質(zhì)科普資源最大限度得以利用，從而發(fā)揮出更大社會效益。

　　時間有限，投身“副業(yè)”全靠興趣與情懷

　　相對于寫一篇科普文章、做一次科普講座或接受一次媒體采訪，給中小學(xué)生上一門科普課程，需要科學(xué)家投入更多時間和精力。

　　“目前主要靠科學(xué)家的興趣和情懷。”“浦東新區(qū)未來科學(xué)之星培養(yǎng)計劃”科學(xué)家進校園項目負責(zé)人趙穎在與科學(xué)家對接課程時，最常聽到的回復(fù)就是，“我很想加入，可惜太忙了”。

　　的確，科研是科學(xué)家的主業(yè)，沒有一線前沿的創(chuàng)新，也就失去了高質(zhì)量科普的源頭活水。每天工作十幾小時是科學(xué)家的常態(tài)，再要從本就不多的業(yè)余時間中騰出精力開發(fā)科普課程，確實非常困難。

　　為此，中科院上海有機化學(xué)研究所想出了“眾籌”的方法來開發(fā)科普課件：由所里課題組認領(lǐng)一節(jié)課的課件開發(fā)，再統(tǒng)一進行標準化。這種“化整為零”再“集腋成裘”的做法，正是為了分散每個課題組的負擔(dān)。

　　這學(xué)期，所里開發(fā)的“魅力有機化學(xué)”系列課程受到區(qū)內(nèi)四所中小學(xué)生的追捧。然而，這份來自校園的認可又給團隊帶來了新的煩惱：按照每周一次的授課頻率，有機所需要在本學(xué)年中抽調(diào)30多名研究生，攜帶相應(yīng)課件、實驗材料，按時前往學(xué)校上課。

　　有機所科研管理處處長楊慧娜坦言，承擔(dān)起這一任務(wù)“相當(dāng)辛苦”。畢竟，研究生除了科研任務(wù)還有學(xué)習(xí)任務(wù)，可用來投入科普的時間并不多。面對新近找上門來的學(xué)校邀請，她只得婉拒。

　　從前沿到課堂，知識固化需課件開發(fā)服務(wù)

　　由于科學(xué)課程師資短缺，地處南匯的吳迅中學(xué)原本無力開設(shè)科技特色課程。繼去年加入“未來科學(xué)之星”項目后，今年他們希望引入更多系列課程。該校副校長丁林華坦言，科學(xué)家的人格魅力對于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力、開闊視野很有幫助，學(xué)校愿意拿出更多課時。

　　然而，要將前沿科學(xué)知識“固化”成課件并非易事。隨著“雙減”政策落地，面對學(xué)校課后服務(wù)產(chǎn)生的大量需求，課程由誰開發(fā)、誰來上課都成了科學(xué)家心中“甜蜜的煩惱”。華師大二附中副校長婁維義認為，目前高校有不少科學(xué)家講座進中學(xué)，但要把講座內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一堂課，還要邁過幾道坎。比如，專家教授必須精準了解學(xué)生的知識儲備和學(xué)習(xí)能力，唯此才能定向激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　在楊慧娜看來，科學(xué)家若能夠?qū)⑶把刂R通俗易懂、生動有趣地化為科普文章或課程講義，并設(shè)計出配套的簡易演示實驗，已屬不易。至于課程的后續(xù)提升與推廣，迫切需要第三方專業(yè)服務(wù)機構(gòu)的支撐。

　　目前，此類服務(wù)還相當(dāng)匱乏。正是基于滿足學(xué)校需求的考慮，浦東新區(qū)科協(xié)與浦東新區(qū)教育局、中科院上海高研院聯(lián)手，推出“浦東新區(qū)未來科學(xué)之星培養(yǎng)計劃”科學(xué)家進校園項目，其初衷就是希望搭建起一個科普教育創(chuàng)新聯(lián)盟，整合多方資源，協(xié)調(diào)推動優(yōu)質(zhì)科普課程的可持續(xù)發(fā)展。

　　“不保證獲獎”，科學(xué)探究課應(yīng)摒棄功利主義

　　專業(yè)高度加上人格魅力，科學(xué)家進入中小學(xué)課堂，常常被寄予“厚望”——希望他們能夠帶領(lǐng)學(xué)生在知名科創(chuàng)競賽中“摘金奪銀”，或者至少進入獲獎榜單。

　　作為國內(nèi)太陽能領(lǐng)域的一流專家，中科院上海微系統(tǒng)與信息技術(shù)研究所研究員劉正新曾嘗試在一所小學(xué)組織科普小隊，讓他們來自己的實驗室做一些可再生能源的實驗與觀察。由于活動純粹出于滿足興趣愛好，無法為孩子在科創(chuàng)比賽中加分，家長參與度有限，最終不了了之。

　　而當(dāng)同濟大學(xué)環(huán)境學(xué)院與市十五中學(xué)找到劉正新，希望他將南極泰山站同款太陽能發(fā)電系統(tǒng)安裝到校園，并進行能源科普課程改造時，他欣然應(yīng)允。

　　“這些社會實踐將會對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響，使他們主動追求科學(xué)，而這才是科創(chuàng)學(xué)習(xí)的正確打開方式。”他認為，拋開功利主義，才能回歸育人的本源，“科學(xué)家進課堂，本就不該以強化應(yīng)試競賽為目的，而是為孩子認識自然與社會，打開一扇窗。”(記者 許琦敏)