目前，各地高校陸續(xù)開學，一批青春昂揚的面孔走入大學校園。在這里，他們將要面對全新的知識體系、全新的生活環(huán)境以及全新的美好世界。

　　全新，也意味著轉(zhuǎn)變。因此，大學新生理應認清當前發(fā)展態(tài)勢，把握未來發(fā)展方向，提前做出各種應對和轉(zhuǎn)變。

　　從知識學習到躬身實踐

　　大學新生要從單純知識學習到躬身實踐轉(zhuǎn)變。在高中階段，學生已經(jīng)參與了諸多課程學習，這些課程就好像一扇扇虛掩著、需要慢慢打開的門，門后則是我們未來要接觸的更加浩瀚、深奧的知識。與高中時期著重加強知識積累、記憶和運用，進而提升和磨煉應試技巧的學習過程不同，大學生首先必須認識到，自身并不是單純的“知識容器”。大學學習的本質(zhì)絕不是單純的知識積累過程，而是重在通過學習知識反思問題，用以提升我們發(fā)現(xiàn)和解決專業(yè)領域問題的能力。在飛速發(fā)展、不斷更迭的現(xiàn)代社會中，知識更新淘汰的速度越來越快。在大學學習到的知識，會因?qū)嵺`領域的變化而存在明顯的知識半衰現(xiàn)象。這就要求大學生既要在理論領域讀萬卷書，又要懂得并善于在實踐中驗證、反思，做到行萬里路，以躬身實踐的姿態(tài)將未來專業(yè)學習融入到為經(jīng)濟社會發(fā)展的服務中。

　　當然，實踐能力也是衡量青年一代社會責任感和服務社會能力的重要標尺。大學生群體可以通過參加社會實踐活動、擔任校內(nèi)外工作、參加專業(yè)實習見習，以及文化傳承創(chuàng)新活動等，實現(xiàn)從知識學習到躬身實踐的轉(zhuǎn)變。

　　從被動到主動

　　大學新生要從被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變。大學階段是師生協(xié)同努力培養(yǎng)學生學習能力的關鍵時期。正所謂教是為了不教，學是為了會學。然而，許多學生往往適應了高中階段的灌輸式教學，更容易接受讓老師劃出重點、死記硬背的學習方式。但需要注意的是，這意味著學生學習獲得皆停留在記憶、理解和應用的低階思維階段，難以轉(zhuǎn)換到注重分析、創(chuàng)造和評價的高階思維。然而，當代大學生恰恰只有具備了高階思維能力，才能真正高效掌握深度知識，進而服務于我國經(jīng)濟社會發(fā)展的創(chuàng)新需求。

　　大學教育需要激發(fā)大學生的學習熱情，使學生認識到主動學習的重要作用，積極助推學生從以往中學階段“要我學”的被動狀態(tài)扭轉(zhuǎn)為“我要學”的自覺狀態(tài)。與以往傳統(tǒng)聽講、閱讀等單純地接受角色不同，大學生要通過主動尋求探索問題，如小組討論、協(xié)同學習等方式參與到更加廣泛的學習活動之中。可以明確指出，與被動學習相比，主動學習更富有效率，大學學習的個體體驗感、學習動機以及學習效能都會顯著增強。

　　從封閉到多元

　　大學新生要從封閉式學習向多元化學習模式轉(zhuǎn)變。大學是研究和傳播高深學問的地方，是一個極具開放性和高度自由化的學習場域。然而，大學新生大多延續(xù)高中階段線程單一、方式傳統(tǒng)的封閉式、單兵作戰(zhàn)式學習模式，難以有效利用大學豐富的學校資源和社會資源。如今，高等學府教育教學方式持續(xù)變革，大學生所推崇的學習模式理應向強調(diào)項目化、合作化、探究化的多元模式轉(zhuǎn)變。

　　因此，為適應大學的學習環(huán)境，大學生需要通過項目化學習深入了解知識占有和素質(zhì)提升的有機結(jié)合過程；通過合作式學習學會合作共贏，體會團隊精神；通過探究式學習體驗自主研究的成就感，體悟情境中的學習過程等。尤其是在人工智能時代，教育新形態(tài)已逐漸改變大學生的學習方式，“讀書”二字在大學變得不同以往。初入校園的大學生應盡快轉(zhuǎn)變和適應新的現(xiàn)實，從而告別單一式學習模式，更好體驗多元化的大學學習。

　　從服從到主導

　　大學新生要從服從型人生向主導型人生轉(zhuǎn)變。大學是一個承載夢想、成就夢想的地方。但高中時期，學生們每天忙于應付被排滿的日程和繁重的學習任務，無暇思考未來，因此初入大學時難免會感到迷茫、無所適從。在這樣的現(xiàn)實下，大學生迫切需要進行人生規(guī)劃方式的轉(zhuǎn)變，從過往的服從型和依賴型人生中走出，審視自己到底想要什么，想做成什么，需要怎么做？這是一個嚴肅的人生命題，更是一個嚴峻的人生挑戰(zhàn)。客觀來說，這也是大學生從懵懂少年走向成熟理性個體的必經(jīng)之路。

　　當然，大學也為青年大學生進行自我規(guī)劃創(chuàng)造了無限可能，如多學科競賽活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式、專業(yè)實習實訓等等，都是學生發(fā)現(xiàn)自我、規(guī)劃自我的重要平臺與渠道。學生們要充分利用學校提供的各種資源，在實踐中思考，在探索中發(fā)現(xiàn)自己的真實想法，進而做好學業(yè)與職業(yè)的未來規(guī)劃。

　　從專業(yè)教育到全方位成才

　　大學新生要從受局限的專業(yè)教育向全方位的成才轉(zhuǎn)變。教育的根本任務是立德樹人，高校學業(yè)學習的最終目的絕不是僅僅止步于專業(yè)教育，而應致力于把學生培養(yǎng)成為一個全面發(fā)展的人。誠然，大學專業(yè)是高中后的合理分流，體現(xiàn)的是學生的個人意愿與選擇，專業(yè)學習在大學生活中也占據(jù)非常重要的位置。但專業(yè)教育的最終目的，并非將人局限于一個相對狹小的領域，而是要讓大學生通曉義理、培養(yǎng)理性、滋養(yǎng)心靈、健全人格，讓大學生群體在專業(yè)學習中學會思考、敢于質(zhì)疑、善于創(chuàng)新，從而更好地肩負起未來社會的責任。

　　目前，跨學科、跨領域研究和解決問題已經(jīng)成為時代發(fā)展趨勢，全方位人才更加符合社會的現(xiàn)實需要和發(fā)展需求。因此，這也要求大學生改變只重視專業(yè)學習的定式思維，而要依托專業(yè)教育塑造自身的專業(yè)能力、專業(yè)認同和專業(yè)情懷，進而逐漸樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)全方位獲取知識、提升素養(yǎng)的意識和能力，實現(xiàn)成人成才成功。（作者：張茂聰，系山東師范大學高等教育研究院教授）