每到畢業季，一些高校就會主動宣傳本校出了“史上最牛考研宿舍/班級/學院”，似乎考研成功率能反映學校的辦學水平。

　　也有人認為，高調宣傳考研“成就”的背后，反映出部分高校辦學思路上的惰性——現代高等教育辦學中創新成本越來越高，辦學資源分配也非均衡，現行評價體系下，“出成績”成本最低的方式就是提高考研率。

　　某些地方高校主動把自己打造為“考研基地”，苦心創建“大規模考研生態體系”，甚至停上部分專業課為考研學生大開方便之門。一些名牌大學在研究生招錄中明確表示反對“本科應試化”，他們有何具體做法?對于大學生來說，以考研成功為本科階段的人生目標，真的好嗎?

　　萬宏蕾丨采訪整理

　　出現“考研基地”并非好事

　　劉道同(大學教授)

　　某些地方院校成為“考研基地”，是多種因素共同作用的結果。

　　首先，這些院校中相當一部分定位模糊。與名牌院校相比，學校品牌不硬，對考生吸引力不足;與高職高專院校相比，它又是綜合性高校，就業方向不清晰。國內高職院校畢業生就業率已連續多年高于普通本科高校，而與重點名牌院校不錯的總體就業形勢相比，原先被定為二本、三本院校的就業形勢最為嚴峻。

　　其次，許多學生對于本科階段上了一所普通高校感到不甘心，他們自身的追求與學校的動員不謀而合。名校情結背后是高校在教育、就業中的地位不平等。高校被各類評審、評價貼上標簽，給予不同身份，學校辦學關注的不是自身特色、質量，而是想怎樣獲得更高的身份。

　　一些普通院校把每年的名校研究生錄取率作為重要辦學指標，這種辦學方式究竟會導致什么后果?普通高校變成考研培訓機構，不但使得學校失去對自身辦學質量、特色的追求，而且也對學生作出了錯誤引導，把學生引向考研的“華山一條路”。

　　來自“考研基地”的學生是否受名校歡迎?事實上，一些名校已經注意到這種現象。根據目前研究生入學“統一筆試+面試”的方式，學校很難直接拒招來自“考研基地”、筆試分數高的學生，于是有的高校就采取擴大推薦免試生的方式，給自己更多的選擇空間。由于推薦名額過多地給985高校、211高校，也招致社會對于研究生招錄歧視的爭議。結果，名校“歧視”普通院校本科生的現象又進一步加劇了高考生的名校情結。

　　如何改變部分普通院校自甘淪為“考研基地”的現象?教育部門要在資源分配上顧及普通院校的辦學需要，在辦學評價體系中推出更多鼓勵普通院校提高辦學質量的政策，引導這些“考研基地”轉變辦學思路，以應用型人才培養為辦學方向，辦出學校和專業特色。

　　“考研熱”回歸理性當有合理分流渠道

　　張茜(北京師范大學講師)

　　“考研熱”要回歸理性，需要讓考生有合理的分流渠道：一是出國留學分流，二是推免生分流，三是就業分流。

　　出國留學分流，能一定程度降低國內考研的競爭，但無助于提高國內高校教育質量。

　　推免生分流，這是研招改革的結果。推免生全稱“推薦優秀應屆本科畢業生免試攻讀碩士學位研究生”,這一制度不再要求學生參加統一入學考試，給了學校更大的自主招生權，有助于引導學生在本科階段發展綜合素質，也有利于大學招到合適的、具有學術潛力和學術興趣的研究生人才。

　　隨著推免生改革的深入推進，統考考研人數會進一步下降，這是好事。要讓推免生制度發揮更好的作用，需要大學完善自主招生體系，建立研究生自由申請入學制，充分發揮導師在招生中的作用，并向社會公布學校的招生標準，讓整個招生過程公開透明。

　　第三種分流是就業，正是由于就業分流并不顯著，導致考研“高燒”不斷。有調查顯示，半數以上的考生考研是為了增加就業競爭力。要讓考研回歸理性，必須解決大學畢業生就業問題。本科院校應結合社會需求設置學科和專業，探索有本校特色人才培養模式，嚴格控制人才培養質量。

　　歸根到底，本科院校下一階段的工作著力點應該是提高自身辦學質量，讓本科畢業生在就業市場上更有競爭力。

　　勿盲目讀研期望提高身價

　　洪熠(北京師范大學博士研究生)

　　過去十幾年來，我國研究生培養規模迅速擴大，但質量的提升卻似乎趕不上數量的增加。當前的研究生教育無論規模還是專業，還無法滿足產業結構升級對多層次、多種類高級人才的需要。研究生培養結構調整還有較長的路要走。

　　首先，研究生入學考試的應試傾向，不僅沖擊本科教學的正常開展，也難以保證選拔上來的研究生質量。例如，有的學校推出政策“學分績點≧3.0的同學可申請免上課”，方便他們集中精力復習考研;有的教師本科階段主要教授考研科目的知識，訓練學生提高考研應試技巧。結果就是，這樣選拔出的學生可能在考研筆試中獲得高分，但學術潛能有限，理論素養與實踐能力發展極不均衡，也沒有真正掌握未來工作崗位所需要的知識和技能。如果他們考研不成功，因缺乏核心競爭力，就業較困難。

　　其次，在研究生教育的社會評價機制問題上，亟需公認的可以科學評價研究生教育質量、效益的指標體系。沒有客觀標準，導致政府對研究生教育的指導存在滯后，社會輿論對研究生教育的監督不夠客觀，高校發展研究生教育也存在盲目性。讀研能獲得怎樣的知識、能力、素質不被大家關注，只有更高的學歷成為社會價值評判的標準。

　　總之，如果研究生培養難以提供高質量的教育、提高學生的素養，只不過是為本科生延緩兩到三年的就業時間，那么在本科生就業難之后，隨之而來的就是研究生就業難。那些指望通過讀研提高身價的學生，很可能很快會發現自己的愿望落空。

　　不能用考研率這種功利指標評價大學

　　熊丙奇(21世紀教育研究院副院長)

　　在當前的教育管理體制中，普通院校辦學資源匱乏，要形成自己的辦學特色確實有諸多困難，把考研作為學生的重要出路是很現實的舉動——如果有相當比例的學生能考上研究生，既可以解決畢業生的就業難題，也可為學生提供一條提升的途徑。但從長遠發展看，必須給學生有質量保障的本科教育，這才是學校立足的基礎。

　　從大學的使命分析，大學的核心任務應只有一個，即人才培養。要形成這樣的教育觀念，必須調整全社會對大學的評價，需要形成針對學校辦學特色與個性的社會評價體系。這樣，大學就不會在教學和科研兩條主線中迷失方向。

　　首先，應對大學教育實行專業評價和社會評價，不能再用就業率、考研率這種功利的指標評價大學。

　　在發達國家，評價一所大學的教育質量，通常用的指標包括新生選拔率、學生畢業率、教育資源率、校友捐贈率。這些過程性指標，關注的是學校是否重視人才培養，學生對學校的評價以及學校的整體教學質量。我國的高校要做到這點，就必須改變現在的教育管理方式，落實學校的辦學自主權，賦予學生選擇大學的權利。我國高等教育已經走過數量時代，當前急需解決的是質量問題，不能再延續追求“高大全”的急功近利發展模式。

　　再次，以畢業學校、學歷高低來評價人才的方式是極為粗放的，這在社會上已經造成“學歷高消費”“人才浪費”等嚴重問題。只有改變陳舊的評價體系，打破“學歷社會”，才能建立以能力為基礎的新的人才評價體系。