李永樂用物理方法分析C羅的“電梯球”。視頻截圖

　　李永樂在課堂上講解游標卡尺的用法。受訪者供圖

　　10月19日，學校一間空教室的黑板上，留著李永樂前一天錄制視頻時的板書。新京報記者 王雙興 攝

　　“官宣”變成流行語刷屏的這些天，“網紅”李永樂決定蹭個熱點，講講“如何戀愛才能找到真命天子”——用數學的方法。

　　李永樂在人大附中里找了一間空教室，架起三腳架，打開錄像機。鏡頭里，他戴了一副黑框眼鏡，垂著胳膊，除了講話和板書，表情不多，動作也不多。

　　愛情噱頭背后，其實是蘇格拉底的“麥穗理論”和近代數學的“秘書問題”，即在不能重來的情況下，如何選出最優樣本。李永樂利用公式，推導出找到真命天子的方法：把前36.8%的人作為樣本進行考察，但拒絕他們的追求，在后面遇到的人中進行選擇，只要好感度超過樣本，就接受他的追求。

　　爬滿一黑板的數字和表格，將在視頻發布后擁有十幾萬的點擊量。過去的一年里，他發布了將近200個短視頻，它們大多以生活常識和社會熱點為由頭講授科學知識，10分鐘分析激光原理，7分鐘講明白量子力學，這些視頻為他帶來了500多萬網絡粉絲。

　　現實生活中，生于1983年的李永樂是人大附中的物理老師，循規蹈矩地上課、下課，為學生構建物理世界，和學生一起“開黑”，還因為游戲玩得不錯被稱為“人大附中第一蔡文姬”。

　　這天，他在黑色衛衣外套了一件墨綠色沖鋒衣，往返于視頻里和講臺上，也往返于“網紅”和“李老師”之間。

物理老師李永樂

　　李永樂的一天從早上八點鐘開始，這學期他帶兩個畢業班，高考復習已經開始，他的教案上寫滿了物理動量知識。

　　課堂上的李永樂很隨意，一邊講解，一邊板書，一邊把問題拋給學生，偶爾伸出左手推推眼鏡，勾著嘴角，開開牛頓的玩笑。他的課堂從不缺少笑聲，但在“氣氛活躍”之外，學生們也給出其他描述，諸如“高效”、“清晰”、“成體系”。

　　下課后，批改作業、答疑、備課，則占掉了李永樂的大部分時間。10月19日中午，在教師食堂吃過飯，李永樂剝了一個橘子：“好像也沒干什么，就把這一天忙忙叨叨地過去了。”

　　這是他教師生活的第九年。

　　2009年，李永樂從清華大學研究生畢業，身邊的同學或是出國，或是投身金融與互聯網，自認為不擅長人際交往的他，想找一份環境單純、生活規律的工作，于是應聘到人大附中，成了物理老師。

　　對物理的興趣萌發自學生時代。讀中學時，他覺得數學和物理挺有意思，可以解釋很多問題，于是在課堂學習之余買了許多教輔資料，當同學們知道光線平行射入會怎樣時，李永樂已經知道斜入會怎樣了。高三那年，李永樂憑借全國物理競賽得獎被保送到北京大學物理系，四年后進入清華大學讀研。

　　入職人大附中后，李永樂把九年的工作時間分成三輪，把學生從高一教到高三視為一輪。第一輪時，他幾乎沒有自己的時間，大部分時間用來備課，一堂40分鐘的課需要準備4個小時，幾乎每晚都在12點后休息。

　　到了第二輪，備課終于變得熟練些，又被學校安排了競賽課。競賽題難，并且內容無窮無盡，李永樂覺得自己“一下掉進深淵了”，最忙的時候每天只能休息3個小時。

　　如今第三輪就要接近尾聲了，李永樂才覺得“好像是差不多了”。課堂教學越來越得心應手，競賽上也拿了些成績。前不久，人大附中的學生拿了20個全國物理競賽的北京市一等獎，理論第一、實驗第一和總成績第一都是李永樂的學生。

　　李永樂在人大附中開始有了名氣。時不時有老師到他的課堂上“取經”。在剛剛工作三年的物理老師林欣看來，李永樂的課堂流暢性、邏輯性和系統性好，“可以隨便從腦袋里掏出例子來作為延伸。”

　　他還漸漸成為學生中的“大神”。有一次，一個學生路過李永樂正在講課的教室，沖著教室門鞠了一躬，半開玩笑地說：“膜拜大神。”

　　如今在清華讀機械專業的陸泰霖曾經是李永樂的學生，回憶起高中的物理課，印象最深的是李永樂的“削發明志”。

　　那年的期中考試，陸泰霖所在的班級沒考好，物理課上課鈴響，李永樂頂著一個光頭、抱著資料進了教室，學生們全都樂了。“大家這次考得不是特別理想，我就去把自己頭發剃了。”李永樂說。

　　陸泰霖當時只顧著笑，沒覺得有什么不對，后來聽班主任說起才知道，李永樂對那次成績挺不滿意，但又不想給學生壓力，所以剃了個光頭，以幽默的形式鼓勵學生好好學習。大家聽了，覺得心酸。

　　在李永樂的教學生涯中，2012年他開始擔任物理老師的十四班令他印象最深。

　　這個班最大的特點是紀律不好，老師在講臺上講課，學生在座位上各玩各的。用任課老師的話說，在十四班的課堂上，沒有人以積極回答問題為榮，而是以嘩眾取寵為榮。

　　有一次，有學生捕捉到了李永樂的一句口誤，又一次在課堂上又笑又鬧。李永樂忍不住發了火——音量提高，把學生批評一通，然后摔門走了。

　　這個班在很多任課老師眼中“沒法救”，李永樂決定和學生們“好好聊聊”。他特意準備了一份“演講稿”，兩千多字，放在文檔里密密麻麻兩頁。為了達到效果，他需要把稿子背下來，還不能讓學生看出是在背稿子。折騰半宿，第二天站到講臺上，他先為自己前一天的發火道歉，然后分析師生關系如何才能更融洽，集體學習的風氣如何形成，最后闡述自己對學生的保證和期望。

　　一口氣說完，這個平日里亂糟糟的班級，一點兒聲音也沒有。

　　隨著教學的進行，李永樂發現他們慢慢長大，慢慢變好了。在更功利化的評價體系里，他們的“變好”則在于，高考那年，40多人的班級里有20余人進了清華北大。

　　到如今，十四班的學生已經畢業三年多了，依然有人回到人大附中看望李永樂;每次搞酒會、舞會，總是邀請李永樂到場。這讓李永樂獲得了為師的成就感。他不希望自己是公交車司機式的老師，把乘客帶到目的地就完成任務;他希望自己是不可替代的，“陪伴和見證學生的成長”。